Congnitivismo

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** COGNITIVISMO **

==**__1. Historia __** ==

A partir de los años 50 la teoría del aprendizaje se aparta del uso de los modelos conductistas hacia un enfoque que señala descansa en las teorías y modelos del aprendizaje provenientes de las ciencias cognitivas.
 * __[|Historia] __**

media type="youtube" key="qyTyBc5Bhsw" height="344" width="425" Ejemplo de Cognitivismo con alumnas de primaria en el aprendizaje de Colores en ingles: Duración 3:12.

**__2. Conceptos y Postulados __**
Este paradigma concibe el aprendizaje a partir de la experiencia, pero no lo entiende como un simple traslado de la realidad a la conciencia sino como una representación. En consecuencia, enfatiza en el modo en que se adquieren las representaciones del mundo, se almacenan y se recuperan de la memoria o estructura cognitiva.

El cognitivismo realza el papel de la memoria, pero no en el sentido tradicional peyorativo que la alejaba de la comprensión, sino con un valor constructivista. No se niega la existencia de otras formas de aprendizaje, pero si su relevancia, atribuyendo el aprendizaje humanos procesos constructivos de asimilación y acomodación.

Postulados

El cognitivismo abandona la orientación mecanicista y pasiva del conductismo y concibe al estudiante como un procesador activo que reorganiza y reestructura la información en su aparato cognitivo. La reestructuración de la que se habla es una construcción dinámica del conocimiento, no una mera asimilación. En términos piagetianos, se acomodan las estructuras de conocimiento a la nueva información.

· No se trata de un cambio sólo cuantitativo (en la probabilidad de la respuesta), sino cualitativo (en el significado de la respuesta). · No es un cambio originado en el mundo externo, sino en la propia necesidad interna de organizar nuestros conocimientos o de corregir sus desequilibrios. · No cambian los elementos aislados (estímulos y respuestas), si no las estructuras de las que forman parte (teorías y modelos). · No es un cambio mecánico sino que requiere una implicación activa basada en la reflexión y la toma de conciencia por parte del estudiante. El cambio del conductismo al cognitivismo no se realiza de manera radical ni da como resultado una teoría unívoca; más bien supone una atmósfera en la que surgen planteamientos de transición de uno a otro paradigma.

** __3. Autores destacados __ **
[|Albert Bandura.] Robert M. Gagné [|Jean Piaget]



**__4. Variantes del Congnitivismo __**

 * 4.1 El cognitivismo racionalista** (o el racionalismo desde un punto de vista cognitivo) "afirma que el conocer es un proceso esencialmente “deductivo, en el cual las ideas de razón y lógica son las fuentes primarias del conocimiento objetivo. Éste se justifica (se valida) por su correspondencia con estándares garantizados de verdad y racionalidad. (…) Los correspondientes enfoques de la terapia cognitiva suponen, por semejanza con lo anterior, que el ajuste psicológico se relaciona funcionalmente con el grado de consistencia que las creencias de la persona presentan con axiomas autorizados de pensamiento racional. Estos estándares, usualmente, implican al menos dos (tipos de) criterios interrelacionados: el contenido y el estilo del pensamiento propio. Los criterios basados en el contenido se especifican mediante listas de creencias irracionales, mientras que los criterios estilísticos (permiten) definir el pensamiento irracional en términos de sus cualidades absolutistas y dogmáticas". (Lyddon, 1995, 579-580.) Como se observa, hay un componente metafísico en esta versión del cognitivismo.

 
 * 4.2 El cognitivismo empirista** (o el empirismo, desde un punto de vista cognitivo), "supone que todo conocimiento procede de la experiencia (o se obtiene a través de los sentidos), y refleja el proceso gradual de descubrimiento e internalización de una realidad externa relativamente estable. (…) El conocer “es un proceso inductivo únicamente limitado por los parámetros de la observación y experimentación cuidadosas. En consecuencia, la validez del conocimiento refleja el grado con el que las percepciones “mapean” adecuadamente el mundo objetivo de las observaciones verificables. (…) Las terapias correspondientes tienden a conceptualizar los problemas emocionales y de comportamiento (suponiendo) que se hallan directamente relacionados con el grado con el que las personas, acertadamente, perciben e interpretan sus experiencias. (…) Es importante establecer una correspondencia ajustada entre las percepciones de los clientes y la realidad “objetiva” con ayuda de la recogida de datos y la desconfirmación". (Lyddon, 1995, 580.) Un aspecto común en ambas variantes del cognitivismo es la “primacía causativa otorgada al sujeto que adquiere el conocimiento y a sus procesos cognitivos en el desarrollo, mantenimiento y tratamiento de dificultades psicológicas. Es decir, pese a las distinciones epistémicas, cada enfoque da fe de algún tipo de “déficit” cognitivo o de algún factor de vulnerabilidad en la evolución de los problemas psicológicos. La agenda terapéutica de cada enfoque se ha diseñado para remediar las deficiencias observadas". (Lyddon, 1995, 580.) Con ambas perspectivas, sin embargo, quedan aún varias cuestiones pendientes, que surgen en los últimos 30 años.

** __5. Características diferenciales de la teoría __ **
En esta teoría se identifican las siguientes fases de aprendizaje:

Los estímulos que recibe el alumno son ingresados a su memoria transitoria denominada de corto alcance. Posteriormente estos estímulos pasarían a una memoria de largo alcance, momento en que se puede decir que el alumno ha fijado un elemento y puede recuperarlo en el futuro.
 * [|Fases del Aprendizaje] **

Los mecanismos internos constituyentes del proceso de aprendizaje corresponden a etapas en el acto de aprender, y éstas son:

· Fase de motivación (expectativas): es preciso que exista algún elemento de motivación (externa) o expectativa (interna), para que el alumno pueda aprender. · Fase de aprehensión (atención perceptiva selectiva): es la percepción selectiva de los elementos destacados de la situación. <span style="color: black; font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol; msofareastfontfamily: Symbol; msolist: Ignore; mso-bidi-font-family: Symbol; msobidifontfamily: Symbol;">· Fase de adquisición (codificación almacenaje): es la codificación de la información que ha entrado en la memoria de corto alcance, y que es transformada como material verbal o imágenes mentales para alojarse en la memoria de largo alcance. <span style="color: black; font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol; msofareastfontfamily: Symbol; msolist: Ignore; mso-bidi-font-family: Symbol; msobidifontfamily: Symbol;">· Fase de retención (acumulación en la memoria): es la acumulación de elementos en la memoria. <span style="color: black; font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol; msofareastfontfamily: Symbol; msolist: Ignore; mso-bidi-font-family: Symbol; msobidifontfamily: Symbol;">· Fase de recuperación (recuperación): es la recuperación de la información almacenada en la memoria de largo alcance, en base a estímulos recibidos. <span style="color: black; font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol; msofareastfontfamily: Symbol; msolist: Ignore; mso-bidi-font-family: Symbol; msobidifontfamily: Symbol;">· Fase de generalización (transferencia): consiste en la recuperación de la información almacenada ya sea en circunstancias similares como también diferente en las que sé produjeron su almacenamiento. <span style="color: black; font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol; msofareastfontfamily: Symbol; msolist: Ignore; mso-bidi-font-family: Symbol; msobidifontfamily: Symbol;">· Fase de desempeño (generación de respuestas): la información ya recuperada y generalizada pasa al generador de respuestas donde se organiza una respuesta de desempeño que refleja lo que la persona ha aprendido. <span style="font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol; msofareastfontfamily: Symbol; msolist: Ignore; mso-bidi-font-family: Symbol; msobidifontfamily: Symbol;">· Fase de retroalimentación (reforzamiento): la persona requiere verificar que ha dado la respuesta correcta a los estímulos, esto garantiza que ha aprendido correctamente. El profesor puede desempeñar este papel para satisfacer esta necesidad.

**__<span style="font-size: 12pt; color: #000080; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">6. Los objetivos educativos que se plantea __**
De acuerdo con Ferreiro Gravié (1999) el cognitivismo, desde la perspectiva del procesamiento de la información, supone que el ser humano es un sistema con capacidad para regularse, que busca, organiza, transforma y emplea creativamente la diversidad de información hacia diferentes fines.

Este autor señala que la piedra angular del cognitivismo es el desarrollo de la potencialidad cognitiva del sujeto para convertirse en un aprendiz estratégico que sepa aprender y solucionar problemas. La finalidad de esta teoría es enseñar a pensar o enseñar a aprender a través del desarrollo de habilidades estratégicas que permitan convertir al sujeto en un procesador activo, interdependiente y crítico en la construcción del conocimiento. Ferreiro Gravié (1999) y Cobián Sánchez, et al (1998) dan principal importancia al educando, a quien entienden como un organismo activo capaz de procesar la información, es decir, un sujeto capaz de elaborar esquemas, planes, y estrategias para solucionar problemas. Al respecto Delgadillo y Obaya (1999) señalan que la percepción es activa, ya que los mecanismos cognitivos del sujeto le permiten es­tructurar ideas complejas y originales que le permiten tener una visión creativa. Cobián Sánchez, et al (1998) mencionan que para esta teoría es importante partir desde lo que los alumnos ya saben, de los conocimientos previos, de su nivel de desarrollo cognitivo. Posteriormente la actividad se centra en programar experiencias que promuevan el aprendizaje significativo. Es en la capacidad cognitiva del alumno donde está el origen y finalidad de la enseñanza al desempeñarse éste en forma activa ante el conocimiento y las habilidades que el docente desee enseñarle.

**__<span style="font-size: 12pt; color: #000080; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">7. El rol del estudiante __**
En esta teoría el estudiante tiene una participación activa. Debe localizar la información, almacenarla, ensayarla, transformar y codificar. Por ello:

<span style="font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol; msofareastfontfamily: Symbol; msolist: Ignore; mso-bidi-font-family: Symbol; msobidifontfamily: Symbol;">· Es constructor de conocimientos. <span style="font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol; msofareastfontfamily: Symbol; msolist: Ignore; mso-bidi-font-family: Symbol; msobidifontfamily: Symbol;">· Tiene estructuras que le permiten descubrir conocimientos. <span style="font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol; msofareastfontfamily: Symbol; msolist: Ignore; mso-bidi-font-family: Symbol; msobidifontfamily: Symbol;">· Es activo, participativo y cuestionador.

Cobián Sánchez (1998), dice que el alumno debe adoptar una disposición para aprender y buscar comprometerse a trabajar para conseguirlo.

Por otro lado, Navarro Robles (1993) señala que el proceso de las estructuras cognitivas, según Piaget, se basa en que el alumno logre un equilibrio entre los procesos de asimilación y de acomodación, de manera que el aprendizje no se vea obstaculizado. El mismo autor explica que el aprendizaje, a través de la lógica del error, implica un conflicto cognitivo en el cual el alumno no buscará lo que el profesor expresa, ya que ésta será una interpretación más a confrontarse con las de los demás integrantes del grupo.

Por último Ramírez Lozano (2002) manifiesta que el alumno es capaz de adquirir conoci­miento mediante sus propios recursos internos, empleando sus sentidos, con el fin de elaborar un sistema cognoscitivo a partir de conceptos y principios relacionados entre sí, a través de los cuales es capaz de generar nuevos pensamientos y expresarlos, de un modo que trascien­den por completo los hábitos y la expe­riencia adquiridos.

** __<span style="font-size: 12pt; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">8. La interacción entre estudiantes __ **
Se puede deducir que la interación entre estudiantes debe ser estimulada para que cada uno de los participates construya su propia representación conceptual a partir de temas y actividades significativas propuestas o mediadas por ellos mismos. En la misma línea, la confrontación entre las diferentes posiciones de los estudiantes estimulará en ellos el desarrollo y la consecución estructuras de pensamiento más complejas y significativas.

<span style="font-size: 14pt; color: navy; font-family: Arial; mso-fareast-font-family: Arial; mso-bidi-font-size: 12.0pt; msofareastfontfamily: Arial; msolist: Ignore; msobidifontsize: 12.0pt;"> ==**<span style="font-size: 14pt; color: navy; font-family: Arial; mso-fareast-font-family: Arial; mso-bidi-font-size: 12.0pt; msofareastfontfamily: Arial; msolist: Ignore; msobidifontsize: 12.0pt;">__<span style="font-size: 12pt; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">9. El rol del docente __ **==

**__<span style="font-size: 80%; color: navy; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; mso-bidi-font-size: 12.0pt; msobidifontsize: 12.0pt;">[|El rol del docente] __** El docente deberá guiar a los estudiantes, procurando transferir eficiente y efectivamente la información de una manera simplificada y estandarizada. Debe estimular las interacciones para llevarlos hacia situaciones de desequilibrio congnitivo donde ellos fortalezcan sus representaciones mentales.

Según Stepich y Newby (1988) el dicente debe: <span style="font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol; msofareastfontfamily: Symbol; msolist: Ignore; mso-bidi-font-family: Symbol; msobidifontfamily: Symbol;">· Comprender que los estudiantes traen experiencias de aprendizajes variadas a las situación de instrucción. <span style="font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol; msofareastfontfamily: Symbol; msolist: Ignore; mso-bidi-font-family: Symbol; msobidifontfamily: Symbol;">· Determinar la manera más eficiente de organizar y estructurar la nueva información. <span style="font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol; msofareastfontfamily: Symbol; msolist: Ignore; mso-bidi-font-family: Symbol; msobidifontfamily: Symbol;">· Organizar práctica con retroalimentación.

Cobián Sánchez (1998) dice que el docente tiene como principal función preparar clases y actuar como mediador entre el estudiante y la cultura.

**__<span style="font-size: 12pt; color: #000080; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">10. La relación docente-alumnos __**
En cuanto a la función del docente, Cobián Sánchez //et al// (1998) señala que desde esta teoría el profesor debe concebir al alumno como un aprendiz activo que aprende de manera significativa, y centrar su papel en elaborar y organizar experiencias didácticas que logren esos fines. No centrarse en enseñar exclusivamente información ni en tomar un papel único en relación con la participación de sus alumnos. El docente debe preocuparse por el desarrollo, inducción y enseñanza de habilidades o estrategias cognitivas y metacognitivas de los alumnos, permitiéndoles experimentar y reflexionar sobre tópicos definidos o que surjan de las inquietudes de los educandos con un apoyo y retroalimentación continuas. Además afirman los autores que el profesor debe estar profundamente interesado en promover en sus alumnos el aprendizaje significativo de los contenidos escolares. Para ello es necesario que se centre en exposiciones de los contenidos, lecturas y experiencias de aprendizaje, en los cuales se pretenda conseguir que los alumnos logren un aprendizaje de verdad significativo. Dentro del aprendizaje el maestro debe preocuparse no solamente en los contenidos de lo que se va enseñar, sino también en la manera que imparte, es decir, la manera como va a proporcionar información al alumno.

<span style="font-size: 14pt; color: navy; font-family: Arial; mso-fareast-font-family: Arial; mso-bidi-font-size: 12.0pt; msofareastfontfamily: Arial; msolist: Ignore; msobidifontsize: 12.0pt;">

** __<span style="font-size: 12pt; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">11. Los criterios e instrumentos de evaluación __ **
Podemos tener como criterios los siguientes aspectos: <span style="font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol; msofareastfontfamily: Symbol; msolist: Ignore; mso-bidi-font-family: Symbol; msobidifontfamily: Symbol;">· Es importante evaluar, más que el producto final, el proceso. <span style="font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol; msofareastfontfamily: Symbol; msolist: Ignore; mso-bidi-font-family: Symbol; msobidifontfamily: Symbol;">· La instancia de exámen es una instancia más del aprendizaje. <span style="font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol; msofareastfontfamily: Symbol; msolist: Ignore; mso-bidi-font-family: Symbol; msobidifontfamily: Symbol;">· Es una evaluación cualitativa.

Desde la óptica de Gagné existen cinco clases de capacidades que pueda ser aprendidas. Las mismas son el punto de partida de un proceso muy importante que es el de la evaluación. Deberán ser las mismas capacidades aprendidas las que se evaluaran para determinar el éxito del aprendizaje. Estas capacidades o dominios son: <span style="font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol; msofareastfontfamily: Symbol; msolist: Ignore; mso-bidi-font-family: Symbol; msobidifontfamily: Symbol;">· Destrezas motoras: destrezas del sistema muscular. <span style="font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol; msofareastfontfamily: Symbol; msolist: Ignore; mso-bidi-font-family: Symbol; msobidifontfamily: Symbol;">· Información verbal: gran cantidad de información, nombres, hechos y generalizaciones. Responde a la pregunta ¿qué cosa? <span style="font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol; msofareastfontfamily: Symbol; msolist: Ignore; mso-bidi-font-family: Symbol; msobidifontfamily: Symbol;">· Destrezas intelectuales: adquisición de discriminaciones y cadenas simple hasta llegar a conceptos y reglas. Responde a la pregunta ¿cómo hacer qué cosa? <span style="font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol; msofareastfontfamily: Symbol; msolist: Ignore; mso-bidi-font-family: Symbol; msobidifontfamily: Symbol;">· Actitudes: las actitudes influyen sobre la elección de las acciones personales, antes hechos o personas. Son actitudes la honestidad, la amabilidad, así como también hay actitudes positivas útiles como la actitud hacia el aprendizaje de las ciencias, de las artes y también actitudes negativas útiles como la aberración al consumo de las drogas, alcohol en exceso, entre otros. <span style="font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol; msofareastfontfamily: Symbol; msolist: Ignore; mso-bidi-font-family: Symbol; msobidifontfamily: Symbol;">· Estrategias cognitivas: son destrezas organizadas internamente que gobiernan el comportamiento del individuo en términos de su atención, lectura y pensamiento. <span style="font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol; msofareastfontfamily: Symbol; msolist: Ignore; mso-bidi-font-family: Symbol; msobidifontfamily: Symbol;">· Aprendizaje de señales (puede ser equivalente al condicionamiento clásico de reflejos): <span style="font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol; msofareastfontfamily: Symbol; msolist: Ignore; mso-bidi-font-family: Symbol; msobidifontfamily: Symbol;">· Aprendizaje de estímulo-respuesta. Aproximadamente equivalente al condicionamiento instrumental u operante. <span style="font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol; msofareastfontfamily: Symbol; msolist: Ignore; mso-bidi-font-family: Symbol; msobidifontfamily: Symbol;">· Encadenamiento motor. <span style="font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol; msofareastfontfamily: Symbol; msolist: Ignore; mso-bidi-font-family: Symbol; msobidifontfamily: Symbol;">· Asociación verbal (Estímulo: Respuesta en el área verbal). <span style="font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol; msofareastfontfamily: Symbol; msolist: Ignore; mso-bidi-font-family: Symbol; msobidifontfamily: Symbol;">· Discriminaciones múltiples. <span style="font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol; msofareastfontfamily: Symbol; msolist: Ignore; mso-bidi-font-family: Symbol; msobidifontfamily: Symbol;">· Aprendizaje de conceptos. <span style="font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol; msofareastfontfamily: Symbol; msolist: Ignore; mso-bidi-font-family: Symbol; msobidifontfamily: Symbol;">· Aprendizaje de principios. <span style="font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol; msofareastfontfamily: Symbol; msolist: Ignore; mso-bidi-font-family: Symbol; msobidifontfamily: Symbol;">· Resolución de problema.

Variantes: [] Rol de alumno y docente: []
 * __<span style="font-size: 12pt; color: #000080; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">INFOGRAFIA __**


 * __<span style="font-size: 12pt; color: #000080; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Enlaces relacionados __**

[|El congnocitivismo y su influencia en el Diseño instruccional en la Educación a Distancia] [|El cognoscitivismo y el constructivismo.] [|Pedagogía y nuevas tecnologías]