Relación+de+TICs+con+cada+paradigma

=**RELACIÓN DE LAS TICs CON CADA PARADIGMA DE LAS TEORÍAS DEL CONOCIMIENTO ** = 

En el ámbito educativo las TICs las podemos clasificar en herramientas productivas de propósito general y herramientas educativas propiamente dichas. Dentro de las herramientas de productividad podemos mencionar aquellas aplicaciones ofimáticas como los procesadores de texto, las hojas de cálculo, los gestores de bases de datos, los procesadores multimedia y los diseñadores gráficos. Las herramientas educativas propiamente dichas son aquellas aplicaciones o programas de ordenador que fueron creadas para apoyar procesos de enseñanza – aprendizaje. Entre ellas se encuentran los tutoriales, los simuladores y los programas de ejercitación y práctica.

Cada una de las herramientas de propósito general brindan un sin número de posibilidades para su uso dentro de un proceso de enseñanza aprendizaje. Por ejemplo el procesador de texto puede ser usado por los alumnos y por el profesor en la realización de textos y documentos en general como evaluaciones, trabajos, cuestionarios y demás; las hojas de cálculo juegan un papel vital en el apoyo a las asignaturas numéricas como las matemáticas, la estadística y la física, ya que permiten realizar tareas en las que se precisa que el alumno organice y estructure la información y los procesadores multimedia o gráficos se han convertido en herramientas indispensables en los apoyos audiovisuales de exposiciones y conferencias.

Si embargo, aunque estas herramientas productivas de propósito general tienen buenos usos en la educación, las herramientas especializadas en procesos de enseñanza – aprendizaje son aún más efectivas, ya que han sido diseñadas teniendo en cuenta las diferentes teorías y paradigmas del aprendizaje. Por ejemplo, las herramientas de ejercitación y práctica son ampliamente utilizadas en el entrenamiento de personal en ciertos procesos industriales. Permiten apoyarse en los principios conductistas de Skinner, al tiempo que se adecúan a diferentes ritmos de aprendizaje y a la necesidad de dar una retroalimentación al usuario.

Los simuladores se basan en un modelo constructivista de aprendizaje por descubrimiento. En ellos el alumno dirige su aprendizaje, es decir, aprende a su propio ritmo. Se posibilita así contar con recursos tecnológicos que de otra manera tendrían precios prohibitivos. Un buen ejemplo de simulador, en este caso de constelaciones, se puede consultar en el siguiente vínculo.

http://www.eduteka.org/proyectos/Eduteka-Constelaciones.exe, o uno más complejo como los que ofrecen los más grandes museos del mundo.

=El cognitivismo aplicado a la educación = = =  =**El conductismo aplicado a la educación** = 

**CONDUCTISMO Y SU EFECTO EN LA EDUCACION:** Las aplicaciones en educación se observan desde hace mucho tiempo y aún siguen siendo utilizadas, en algunos casos con serios reparos. Están presentes en: > Existen también otras situaciones que se observan en educación y que son más discutibles aún, como por ejemplo el empleo de premios y castigos en situaciones contextuales en las que el estudiante guía su comportamiento en base a evitar los castigos y conseguir los premios, sin importarle mucho los métodos que emplea y sin realizar procesos de toma de conciencia integrales. = =  **CONSTRUCTIVISMO SU USO Y APLICACIÓN EN TIC´s** La introducción de las nuevas tecnologías en los procesos de aprendizaje están transformando los modelos y las metodologías de enseñanza pues éstas posibilitan enriquecer el aprendizaje con múltiples posibilidades de acceso a la información, a la realidad y a esquemas diversos de interpretación de la misma, haciendo énfasis en la relevancia y utilidad de las tareas de aprendizaje que las mismas herramientas facilitan. En una sociedad que prepara estudiantes para trabajos que no existen hoy en día y que usarán tecnologías aún sin inventar, en la cual el número de mensajes de textos enviados y recibidos diariamente superan la población total del planeta y que verán cómo la información técnica se duplicará cada 72 horas a partir del año próximo, es necesario capacitarlos, no para reproducir, sino para interpretar información, contextualizarla y generar nuevo conocimiento a través del aprovechamiento de las experiencias anteriores y del uso adecuado de las tecnologías para el aprendizaje.
 * Programas computacionales educativos que disponen de situaciones de aprendizaje en las que el alumno debe encontrar una respuesta dado uno o varios estímulos presentados en pantalla. Al realizar la selección de la respuesta se asocian refuerzos sonoros, de texto, símbolos y demás, indicándole al estudiante si acertó o erró la respuesta. Esta cadena de eventos asociados constituye lo esencial de la teoría del aprendizaje conductista.
 * Reforzamiento de automatismos, destrezas y hábitos muy circunscritos (recitar una secuencia de nombres, consolidar el aprendizaje de tablas de suma y de multiplicar, recordar los componentes de una categoría [elementos químicos, adverbios, etc.], etc.).

Respecto de este emergente modelo de sociedad y de ciudadano vale la pena dar una mirada al video conocido //Did you Know?// de Youtube. (4´ 56´´):

media type="youtube" key="nteiqLgZFOU" height="344" width="425"

Con anterioridad se afirmó que el constructivismo enfatiza en el aprendizaje activo, autónomo y controlado por el alumno, en cuanto que necesita hacer significativa la realidad a través de la asimilación y transformación de la experiencia colectiva en experiencia individual. El contexto de aprendizaje rico en posibilidades tecnológicas y facilitador de la construcción del conocimiento se caracteriza por representar de múltiples maneras la complejidad de los hechos que se estudian dentro de los contextos reales y en los entornos cotidianos de aprendizaje, promoviendo para esto el trabajo colaborativo, la negociación colectiva y la validación de los desarrollos obtenidos. La introducción de las nuevas tecnologías en los procesos de enseñanza-aprendizaje han transformado los roles del estudiante y el docente en áreas fundamentales: su naturaleza, el tiempo y la forma de la enseñanza-aprendizaje y el papel desempeñado por los actores educativos.

La web ha servido como plataforma de interconexión entre personas, de actualización de software y de multiplicadora de los procesos de participación. Ésta, entre otras herramientas para el aprendizaje, se caracterizan por su inmaterialidad, interactividad y elevados los parámetros de calidad de imagen y sonido.

En cuanto a la interactividad entre los estudiantes, las nuevas tecnologías les permiten programar la secuencia de acceso a la información requerida y establecer la cantidad y calidad de la misma. El uso de canales múltiples sensoriales, imágenes y sonidos, elevan la confiabilidad en la información. La digitalización les permite manipular y distribuir la información fácilmente, y la interconectividad y la integración de las tecnologías computacionales con las telecomunicaciones abren al estudiante al uso simultáneo de herramientas de voz, textos y datos.

Jonassen (1991) ha demostrado cómo los ordenadores y el uso de herramientas para la construcción del conocimiento contribuyen a la modificación de las estructuras mentales de los estudiantes, posiblemente por la interconectividad que éstas le facilitan y el acercamiento a las múltiples concepciones del mundo real.

Entre otras, las redes sociales, la wiki y los blogs son herramientas que multiplican la posibilidad de construir el conocimiento, en tanto que las redes sociales vinculan el aula escolar con múltiples formar de construcción de la realidad a través del encuentro con comunidades humanas que comparten intereses análogos de conocimiento. La wiki propicia el aprendizaje colaborativo y la cooperación en la construcción social del conocimiento pues modifica la manera tradicional de acceder a la información y de construir textos colectivos, haciendo uso de enlaces que orientan la indagación en fuentes diversas de información. Por otra parte los blogs promueven el aprendizaje de valores, el sentido de responsabilidad comunicativa y el aprovechamiento adecuado de la tecnología en el mejoramiento de las habilidades lecto-escritoras y gramaticales.

La pobreza tecnológica de las aulas tradicionales se ve ahora enriquecida por el uso constructivo de múltiples herramientas de aprendizaje, que propician en el estudiante el compromiso activo, la participación en grupo, la retroalimentación de información y el acercamiento a situaciones reales de aprendizaje en la cotidianidad.

A cerca del aprovechamiento del constructivismo en la construcción del conocimiento mediado por las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, Dollittle (1999), propone que se tengan en cuenta las siguientes condiciones:


 * El aprendizaje debe tener como insumo asuntos reales, significativos para la vida de las personas, que se acerquen al ambiente auténtico de la cotidianidad.


 * En la construcción del conocimiento es perentorio que los estudiantes aprendan a negociar, trabajen en grupo y diferencien entre intereses individuales y colectivos.


 * En cuanto a la selección de los contenidos y el acceso a la información, la motivación para lograrlo deberá centrarse en la relevancia que éstos tiene para el que aprende.


 * A la hora de encontrar significado a los nuevos aprendizajes hay que posibilitar el cambio de modelos mentales y conceptuales. Esto sólo es posible en confrontación con los procesos de transformación paradigmática que se han tenido en el transcurso de la vida; de aquí que sea fundamental inscribir el nuevo aprendizaje dentro de la experiencia biográfica.


 * También los estudiantes deberían proponer los criterios de actuación y los términos de calidad que esperan lograr en los procesos de aprendizaje a fin de que la automotivación sea fruto de la regulación autónoma, la mediación conciente y la autocrítica;


 * En cuanto a la confrontación de resultados, los estudiantes deben elegir con quién socializar y retroalimentar los logros alcanzados en la construcción del conocimiento, de modo tal que en el momento de la socialización se estimulen las perspectivas innovadoras y las representaciones significativas.