Conductismo

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**CONDUCTISMO**



__ 1. Historia __
Se desarrolla principalmente a partir de la primera mitad del siglo XX y permanece vigente hasta mediados de ese siglo, cuando surgen las teorías cognitivas.

Desde el siglo XIX el posicionamiento de la explicación científica de la realidad, inspirado en las matemáticas y en las ciencias naturales, se trasladó al estudio de los fenómenos humanos en búsqueda de leyes que dieran razón de su comportamiento. Es indudable el uso sociopolítico de tal pretensión manipuladora de los comportamientos individuales y de los grupos sociales. Esta tendencia “al naturalismo” de los hechos psicológicos alimentó la aparición de la reflexología, el conductismo y la corriente conexionista. Además, el influjo de las teorías de la evolución, que destacan la significatividad del bagaje individual para la adaptación al medio y la demanda de sujetos competentes, urgidos por el desarrollo industrial, propicia la aparición del conductismo en todas sus variantes, sobre todo en perspectiva funcionalista, es decir, especializando las aptitudes de los sujetos para responder a los intereses educativos, colectivos e individuales.

 De manera particular, el conductismo orienta su preocupación hacia la indagación de los determinantes de la acción humana y trata percibir los modos como se vinculan los estímulos externos y las acciones provocadas por éstos, hacia el cambio del comportamiento de los sujetos. En cosecuencia emerge la pretención conductista “de modelar el comportamiento humano”. Con base en los descubrimientos de Pavlov (1897) sobre las reacciones condicionadas, se esclarece por medio del estudio sistemático “el vínculo entre una reacción seguida de un efecto favorable o factor estimulante y la respuesta correspondiente: ley del efecto. A la cual se agrega la ley de repetición de situaciones análogas, por la que se refuerza la conexión entre el factor estimulante y la respuesta. Se estudian también, los fenómenos de reforzamiento, extinción e inhibición. media type="youtube" key="zVKdJ6CoqOQ" height="344" width="425"

S e centra en la conducta observable intentando de estudiarla empícamente con la pretención de controlarla y predecirla. Su objetivo es conseguir una conducta determinada para lo cual analiza el modo de conseguirla. Dentro de este contexto, **las reacciones condicionadas explicarían el aprendizaje como cambio de comportamiento o conducta,** modelable por la acción y organización sistemática de reflejos condicionados. Con el avance del conductismo se llega a proponer como hipótesis que **existe asociación entre ciertos tipos de respuesta y ciertas estimulaciones** específicas que se inscriben en las “estructuras nerviosas como nuevas conexiones”, lo que explicaría la adaptación de los individuos a las nuevas condiciones de estimulación. Por este camino, A. Clausse elabora la propuesta “conexionista” en términos de reacciones simples dentro de una situación global explicada a través del lenguaje.

__ 3. Expositores __
1. **** El Conductismo de **** John B. Watson (1878-1958) **** sostenía que la psicología no debía ocuparse de la conciencia sino de la conducta, o sea ignorar las ideas o imágenes mentales y centrarse en estímulos y respuestas. Realizó un experimento con niños desarrollando temores con animales o algunos elementos inofensivos, presentados por un estímulo sonoro. **


 * 2. ** Entre los representantes destacados de esta corriente, B. F. Skinner**,** psicólogo investigador de laboratorio, afirma que “un individuo aprende o modifica su comportamiento cuando experimenta de manera conciente las consecuencias de sus actos”. Sin embargo en el proceso de aprendizaje propuesto por Skinner no es el estudiante quien elige y sistematiza el estímulo que lo gratifica o induce a la modificación del comportamiento, pues de ello se encargan a priori y, de manera externa, los expertos que diseñan objetivamente la situación de enseñanza. Por esta razón, la selección de los estímulos que impulsan al aprendizaje no es autonomía del estudiante, pues depende del condicionamiento externo.

Además, para Skinner no es suficiente inducir la necesidad de aprendizaje y provocar la reacción esperada. Es perentorio establecer un sistema de reforzamiento y demanda de satisfacción de la necesidad inducida. De aquí que para él “el comportamiento de aprendizaje de un alumno puede desarrollarse o estructurarse gradualmente mediante un reforzamiento diferencial, es decir, al reforzar sólo los comportamientos que se desea ver repetidos”. Por otra parte, el incremento y riqueza del tipo de reforzamientos mueve a la repetición de los actos de aprendizaje. Esto hace que los sistemas de condicionamiento operant sean unisecuenciales, adecuados a respuestas unívocas de las cuales se excluye el error.

media type="youtube" key="CRTt37OaM3g" height="344" width="425" Experimento de CAJA DE SKINNER

**__ 4. Variantes __**

 * Posee 3 variantes: **


 * · **** El condicionamiento clásico: describe una asociación entre estímulo y respuesta contigua de forma que si sabemos plantear los estímulos adecuados obtendremos la respuesta deseada. Esta variante explica tan solo comportamientos muy elementales. **

 · ** El condicionamiento operante: estudiado por Skinner (ver video de **** Caja de Skinner) ** media type="youtube" key="TMivqOIeF2M" height="344" width="425" **Conductismo clásico y condiciomamiento Instrumental ** **: ** Duración : 8:43
 * · **** El condicionamiento instrumental y operante: persigue la consolidación de la respuesta según el estímulo, buscando los reforzadores necesarios para implantar esta relación en el individuo. **


 * La investigación sobre el reflejo condicionado condujo en Rusia al desarrollo de la escuela de la reflexología cuya preocupación fue “prever la reacción que provocará un estímulo”. Así mismo, J. B. Watson (1913) desarrolla su propuesta de psicología de la conducta basada en hechos observables y orientados a la indagación por las relaciones que existen entre los estímulos y las respuestas del organismo. Para Watson toda conducta se puede descomponer en elementos constitutivos, tanto del estímulo como de la respuesta, con el propósito de controlar y orientar la actividad humana.

También cabe destacar el método de individualización de la enseñanza propuesto por Winnetka hacia 1910 orientado a dar respuesta funcional a las necesidades de aprendizaje específicas de los individuos, según el acopio de conocimientos y técnicas estatuidos previamente por un equipo de pedagogos, quienes después de fijar los objetivos determinan el abordaje metódico de los currículos, fijan la edad requerida para la enseñanza y la secuencia de ejercicios auto-educativos de los contenidos. La aplicación sistemática de pruebas le posibilita al estudiante la regulación y adaptación del aprendizaje. Este método organiza de manera sistémica los procesos, selecciona los contenidos y prevé las posibles dificultades que ocurrirán a los estudiantes. Es indudable el aporte del mismo al desarrollo del “diseño instruccional” actual. **

· Lo relevante en el aprendizaje es el cambio en la conducta observable de un sujeto, cómo éste actúa ante una situación particular.  · La conciencia, que no se ve, es considerada como "caja negra

· En la relación de aprendizaje sujeto-objeto centran la atención en la experiencia como objeto y en instancias puramente psicológicas como la percepción, la asociación y el hábito como generadoras de respuestas del sujeto.  · No están interesados particularmente en los procesos internos del sujeto debido a que postulan la “objetividad”, en el sentido que sólo es posible hacer estudios de lo observable. <span style="font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol; msofareastfontfamily: Symbol; msolist: Ignore; msobidifontfamily: Symbol;"> · Los experimentos realizados por los conductistas identifican el “condicionamiento” como un proceso universal de aprendizaje. <span style="color: black; font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol; msofareastfontfamily: Symbol; msolist: Ignore; msobidifontfamily: Symbol;"> · Un alto porcentaje de la crítica a la aplicación del conductismo en los procesos de aprendizaje tiene que ver con el hecho de “transferir” al aprendizaje humano los tratamientos aplicados a los animales, pues aunque haya cierta identidad, según los conductistas el tipo de estímulos materiales utilizado para reforzar la satisfacción y el descubrimiento como respuesta desconoce la complejidad del mundo simbólico y el papel del lenguaje en la búsqueda y elaboración satisfactores a las necesidades humanas. Aunque la necesidad de aprender del ser humano es propia de su naturaleza, sin embargo requiere que sea conciente y reflexiva, si se espera que dé frutos. <span style="color: black; font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol; msofareastfontfamily: Symbol; msolist: Ignore; msobidifontfamily: Symbol;"> · Por otra parte, los currículos basados en el modelo conductista fragmentan los contenidos en procura de aumentar los reforzamientos y controlar de manera minuciosa las reacciones previstas para los estudiantes. Aunque dicha fragmentación se oriente a acentuar la necesidad de conocer, por el aumento de reforzamiento a corto plazo, se atomizan los contenidos, lo cual plantea el problema de la visión global, integrada y de conjunto.

**__ 6. Los objetivos educativos que se plantea __**
<span style="font-size: 12pt; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"> <span style="font-size: 10pt; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Su objetivo es conseguir una conducta determinada, para lo cual analiza el modo de conseguirla. <span style="font-size: 10pt; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: black; font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol; msofareastfontfamily: Symbol; msolist: Ignore; msobidifontfamily: Symbol;"> · Es un cambio estable en la conducta. <span style="color: black; font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol; msofareastfontfamily: Symbol; msolist: Ignore; msobidifontfamily: Symbol;"> · La respuesta estable se logra por medio de refuerzos positivos y negativos. <span style="color: black; font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol; msofareastfontfamily: Symbol; msolist: Ignore; msobidifontfamily: Symbol;"> · Un mismo estímulo provoca la misma respuesta en cualquier organismo. <span style="font-size: 10pt; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">

<span style="font-size: 10pt; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">**__ 7. El rol del estudiante __**
<span style="font-size: 10pt; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"> Para los estudiosos de este enfoque el papel del estudiante dentro de las metodologías coactivas de aprendizaje se reduce a ser “manipulado desde el exterior, en un grado tal que puede actuar sin tener conciencia de lo que orienta su acción, ni de lo objetivos reales que sistematizan su actividad” (Not, 1998). Además, el hecho de no incluir el error como insumo del aprendizaje, priva al estudiante de la naturaleza educativa de éste. Por otra parte, la fragmentación exagerada de los contenidos dificulta la visión global necesaria para el análisis crítico y la reflexión, pues lo que se espera del estudiante no es que modifique e incluya su propio aporte al sistema propuesto de aprendizaje, sino que, reaccione de acuerdo a las pautas previstas.

Un estudiante en el conductismo tiene las siguientes características:

<span style="color: black; font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol; msofareastfontfamily: Symbol; msolist: Ignore; msobidifontfamily: Symbol;">· No posee estructuras previas. <span style="color: black; font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol; msofareastfontfamily: Symbol; msolist: Ignore; msobidifontfamily: Symbol;"> · No participa en el proceso de producción de conocimientos. <span style="color: black; font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol; msofareastfontfamily: Symbol; msolist: Ignore; msobidifontfamily: Symbol;"> · Es un "receptor" de los conocimientos que le proveen <span style="color: black; font-family: Symbol; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-fareast-font-family: Symbol; msofareastfontfamily: Symbol; msolist: Ignore; msobidifontfamily: Symbol;"> · Conserva una actitud pasiva

El conductismo llega a considerar las relaciones interpersonales entre estudiantes como un peso que entorpecería el aprendizaje, la concentración y el estado emocional para alcanzar la respuesta deseada, lo que a su vez moldea un concepto de hombre individualista, egoísta, alejado de la sociedad y sumergido en su propio mundo de realizaciones personales por encima de las sociales. Por otra parte, la categoría error es el motivo de lucha psicológica del estudiante por alcanzar el éxito bajo el pretexto de reforzar aspectos de su personalidad, ignorando el valor pedagógico del mismo ya que constituye fuente de reflexión, pensamiento y obtención del nuevo conocimiento. Esto implica, además, resultados negativos en la socialización de los individuos, en temas como la aceptación, el respeto mutuo, el saber escuchar, mantener la atención, entre otros. La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos para que por medio de la educación supriman conductas no deseadas, y así alienta en el sistema escolar el uso de procedimientos destinados a manipular las conductas, tales como la competencia.

**__ 9. El rol del docente __**
En los métodos coactivos de enseñanza el docente se ocupa de dirigir e imponer las acciones que el estudiante debe ejecutar. En un alto porcentaje la secuencia de acciones propuestas por el docente y ejecutadas por el estudiante no coinciden en significación pues la realización de la secuencia de actividades propuesta por el docente sólo será significativa para el aprendizaje si el estudiante es conciente de la misma, la puede modificar y conoce en los factores que la determinan. Además, cuando el valor del aprendizaje se pone en el tipo de recompensa, el significado del mismo queda alienado a la situación que lo determina.

Un docente en el conductismo se caracteriza por:
 * Ser el poseedor del saber que debe ser depositado en el alumno.
 * Es el protagonista del proceso de enseñanza.
 * Planifica y programa los estímulos y las respuestas esperadas.

**__ 10. La relación docente-alumnos __**
El docente sólo transmite la información y no interactúa con el estudiante.

El docente es el encargado de provocar una respuesta programada del estudiante hacia un estímulo, de manera que la conducta se moldee a través de refuerzos y castigos.

Es una relación de autoridad, en la cual el docente es quien programa el aprendizaje. Su labor se limita a la de intermediario, es decir, hacer llegar a los estudiantes la información.

La evaluación se asocia a la calificación y suele responder a refuerzos negativos. Se busca que el estudiante memorice datos y los repita mecánicamente.
 * <span style="font-size: 10pt; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"> Es cuantitativa.
 * <span style="font-size: 10pt; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"> Se mide el producto final, el resultado.
 * <span style="font-size: 10pt; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"> El producto final debe coincidir con la respuesta esperada planificada.
 * <span style="font-size: 10pt; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"> Pierde importancia el proceso de aprendizaje.

La evaluación se centra en el producto que debe ser medible y cuantificable. El criterio de evaluación radica en los objetivos operativos. El alumno es un buen receptor de contenidos, el maestro es un ingeniero cuya única pretensión es educacional y un administrador de contingencias.

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 * __<span style="font-size: 12pt; color: #000080; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Infografia: __**
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